谈青少儿研学旅行课程项目的开发与实施
发布时间:2018-12-19

如何让研学旅行“玩出名堂来”?如何优化当前的研学旅行课程设计呢?研学旅行课程的开发回答了研学旅行中最为重要的问题,即玩什么怎么玩玩得怎么样”,它使得研学旅行区别于普通意义上的旅行,更具“研学”的意味, 它是研学旅行基地(营地)建设的重点,也是各部门明确分工形成合力、共同落实研学旅行的重要纽带。

青少儿研学旅行课程的内窑与目标:

从单一到多元

一说到旅行,人们往往会想到远处的风景名胜区和旅游景点,在研学旅行设计中,也多关注景 点和风景名胜区相关知识,常常’以对自然风景、 乡土乡情以及文化特色的了解为研学旅行的目标。 毋庸置疑,这些是研学旅行学习内容和目标的一 部分,但倘仅有这样单一的学习目标和l内容,往 往会忽略旅行过程中的意义,消解了学生的深度参与与体验。

‘风景在路上”,研学不仅只在到达景点和基地才开展,研学旅行过程本身就蕴藏着丰富的学 习机会。比如,行前,统筹行程安排,预先做好行前攻略,做知识及行装的准备过程,能有效地培育学生的规划能力;在行程中,观察向然植被、人居建筑,结识旅行同伴,与不同的人接触相处, 是促进学生社会理解与参与能力提升.唤醒学生检审生活意识的契机。

一所小学六年级的孩子有到日本“手拉手”学校进行毕业研学旅行的机会,这所学校为孩子们设计了丰富而有趣的研学旅行过程学习项目。

1、地图的认读和使用项目。为孩子们提供地图, 行前在地图上标注旅行经过的地点, 画出行程的路线, 学会在旅行过程中使用地图, 根据查找的资料, 标注出当地特别的风俗人情。这个项目设计很好地与地理知识 学习相结合, 体现了知识在实践中的综合运用。

2、社会考察项目。比如在旅行过程中, 自主学习 怎么办理登机, 怎么使用机场自助值机, 怎么在飞机上找座位等。体验并观察日本新干线的线路、 票价及运营情况, 比较日本城市交通与国内所在城市交通出行方式 的相同和不同之处等,通过观察现象,分析并理解社会,增强社会参与能力。

3、社会参与项目。比如, 行程安才4j:J1]日本一所小 学进行参观交流, 研学交往项目要求学生结识不少于二 名日本小学生, 合影, 签名, 并记录交流的主妥话题; 有一晚入位当地居民家中, 研学文化理解项目要求学生记录所位居民家的地址, 绘制房屋的结构, 并与居民交流, 了解其主要工作, 签字, 合影, 并做话题记录等等。

这些研学施行项目的设计, 渗透在研学旅行的过程中, 指导学生在研学旅行过程中, 带着有趣的学习任务去发现, 去参与 , 增强学生对社会文化的理解能 力,学会与不同的人交往。通过在行程中与一景 、 一事、 一人、 一物的相遇, 从细处观察、 发现和理解更为丰富的向然 、 丰士会和向我。

青少儿研学旅行课程的学习方式:

体验式顶目模块

当前,研学旅行的学习方式多以 “走一走,看一看” 的参观活动为主, 比如参观博物馆 、 科技馆 、 风景名 胜等 , 昕导游或老师的介绍或讲解。但我们不难发现,学生乐于逗留的地方往往是可以直接动手触摸、 体验 的区域, 如何增强研学旅行课程项目的体验性与五动 性, 减少那些仅以 “看” 或 “ 听” 为学习方式的眼睛 课程和耳朵课程呢?不少研学旅行基地进行了自主的 探索。

比如, 以问题为主线的研学探究。在前面所说的六 年级的日本毕业游学中, 安排了温泉、 周恩来纪念馆、 平安神宫、 浅萃寺等景点的参观活动, 日本特有的温泉文化与当地的地涩地质特点有关, 乎安神宫、 浅苹寺则是佛教文化的东渡的留存, 周恩来纪念馆涉及中日交往 的历史, 行前学生查阅相关资料, 在研学手册里提供简短的图文介绍作为学习支架, 通过网络投放给学生。一方面由学生根据前期了解的信息, 提出自己感兴趣的问题, 另一方面教师也设计一些问题作为引导。对问题的 探究有利于提升研学旅行体验的品质, 同时将校内的学 科所学, 与校外的研学有机地整合起来。

再如,博物馆设计的 “寻找化石” 体验项目。在参观化石馆听讲解后, 学生并没有止步于惊叹化石的精美与神奇, 而是在学习区尝试在众多的石头中发现化石,用工具在仿真 “化石” 模具中清理出 “化石” 中的鱼、 昆虫、 植物等。 导游讲述化石形成过程的假设时, 孩子 们探究时专注的神情, 有所发现时的兴奋溢于言表。这 些体验项目的设计突破 “听” 和 “看” 浅层学习, 不是像讲课一样直接把知识灌输给孩子, 不是强调参观的知识性, 而是把培养思维习惯、 研究习惯、 动手实践解决问题的习惯放在了研学旅行的第一位。

各地的博物馆、 科技馆、 文化向然景点都不妨根据学生的年段认知特点, 设计什l 有趣、 有料” 的分 年段体验性实践系列项目, 逐步形成可供不同学段学 生选择的研学旅行课程模块, 保障研学’旅行课程的可 持续性和效度。

优化的研学旅行课程体验性实践项目设计具有以下特征:

1、联结性:基于学生年段本有的认知经验, 有效 地联结学生的学科学习, 让知识连接真实的世界 , 联 结体验与思维。

2、趣味性:在开放多元的学习场景中展开, 能有 效激发并维持学生的研学动机, 用翻转的方式重构学习流程。

3、意义感:有明确的目标指向, 学程设计清晰,有逻辑, 学习支架多样, 基于体验建构与目标相匹配 的学习意义, 用自我反思建构取代外在分数评价。

4、实践’|生用动手的方式解决问题,有一定复杂性, 涉及多学科知能整合, 挑战学生的高阶思维。

5、成果’性: 项目任务有明确要求, 能够在完成研学任务的过程中, 与社会、 人、 自然产生多维生动的互动.现可分享的成果。

研学:旅行的品质的高低并不在于纤过的景点和风景获得了深度有意义的体吟、 研学旅行过程. 也并不是项目任务越多础H. 过多的项目任 务会影响学他参与研学旅行 的兴i埋 句次学旅行可闸统不同主题. 选择有层次的, 保持学生研学旅 行学习的连续性

青少儿研学旅行课程过程管理与评估

以游学手册为支架

在具体实施还有一些管理和1评估问题需 要考虑 一力·而. 因为研学 旅行发作在户外、校外 .比于传统的课堂内进行教学 的学和程.初学旅行活动 课程没有明!的有规律性、可投性、阶段性和|连续性的 特征 更多的是呈现了无规 律 、 不空手非连续性的特 征所以. 在研学旅行过程巾 . 以学什主学习为主 . 但要 保|钻研学旅行的有序和|有效, 教师指导仍不可或缺, 在开 放的学习环境小教师的指导 如何能伴进学生的研 学:迸程l呢?另一方面 . 如果 研学旅行作为教育教学的重 要组成部分. 就需要考虑研学旅行效度的评估. 研学旅 行课程的目标主要指向学生综合能力, 如何在研学过程 中获取记实的表现性评价依据呢?

可以尝试以讲学手册为支架的研学施行课程管理与 评价方式, 不同于通常包含大量|气页的游学日记本 . 它 可以包含几个方面的内容。

1、游学基本信息c 比 如本次游学的主题及意罔说明 ‘ 学生的游学申请, 家长告知|书(家七二签字Jf· F肖下联系式 . 作为游学过程教 师与家长取得联系的依据)咱家J学生的游学:期待, 游 学装备单、游学注意事项. 游学基本行程 , 游学目的地 的信息、以及关于游学 “ 我(学生)的期待和问题. 与 U古学:项目学习相关的准备c 这部分内容 . 可以引导学生 在行前做好充分的思想、平去识上的准备 , 明确研学目的 初期待 . 同时在旅行过程史学生回顾与盒阅。

2、游学项目的学习记 求。 比如l选择的研学项目名称 、 项目任务及要求 、 学习 记录 、 项目评估指标 、 相关 学习提示及学习支架等。 这 部分内容设计依据学生选择 游学体验项目 , 旨在跟进项目学习的进程, 提供必要的 帮助与指导 , 记录学习结果, 为游学项目的内主评估提供i己实性表现的依据。

3、游学小结部分】 包机拍学大事己 、 游学:总结 .不仅可文字 . 也采)作游学微电影 、 简般等有趣 的 )式 . 交流井分字游:*过程和我 也可包含凉快感言.以及教学生 在游学过程中能力发展的表 剧性层建议

活反式的游学手训为在,学:过程中信息的!植始 以 ‘ 可以以纸才, 式承载.也可以川电子文悄的方式投放使当然 . 也需要警惕 为己录而记录 . 或将古学手 册简单地设计成习作本. 无法起主跟进指导 、 管理进程 的作川j , 反倒计学生望而生 畏心 所以游学手册的内容’需 要从实性,发以游学中的课程项目为依据. 作为旅行及时收集并反馈学生学 习信息的载体. 如果设计运得当‘可能成为学生研学 旅行的重要纪念。